Las sinsombrero

Para las profesoras que estáis trabajando la Generación del 27 en vuestras clases en Italia, creo que este documental os va a interesar.

Diana de autoevaluación

Los parámetros de evaluación se modifican también cuando cambiamos el punto de vista docente y adoptamos otro rol.

En primer lugar, el uso de las TIC (y de las narrativas transmedia), así como colocar la comunicación en primer plano, invita a la elaboración de rúbricas, como en estos ejemplos:

https://revistadigital.inesem.es/idiomas/programar-en-la-clase-de-ele-los-criterios-de-evaluacion/

https://preparatusoposiciones.es/3-rubricas-listas-para-tu-programacion/

http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elbaracion/


Además, por lo que respecta al trabajo en equipo, aquí tenéis un pequeño ejemplo de cómo puede afectar a la forma de evaluar y autoevaluarse:

La narrativa transmedia y su potencial educativo

La Narrativa transmedia e s la técnica de contar una historia o una experiencia a través de múltiples formatos y plataformas utilizando tecnologías digitales y puede ser un recurso muy eficaz para alumnos y profesores.

Sabemos que la narrativa ya no está reservada solo para temas literarios o disciplinas humanisticas. El uso de portafolios (hoy en día digitales) es bastante común para documentar recorridos de aprendizaje en varias materias, incluso científicas, con productos muy interesantes y con indudable utilidad a nivel metacognitivo para alumnos y profesores.

Pensando en esta técnica y en sus varios usos en muchos campos, de la moda a la industria farmaceutica, resultan evidentes las muchas posibilidades que brinda  en nuestra aula de lengua y cultura extranjera.

El uso de varias plataformas digitales, programas y herramientas, permite desarrollar diferentes competencias incluso trabajando un mismo tema bajo varios aspectos y enriquecer la experiencia de aprendizaje creando portafolios digitales que tienen una doble finalidad: documentan y justifican un recorrido y a final se quedan como materiales para futuros estudiantes. Imaginemos un trabajo de análisis de un argumento fundamental del temario y la creación de un recorrido bien estructurado y documentado por vídeos, sonidos (canciones, grabaciones de los estudiantes, podcasts) e imágenes que resulte en un producto multimedia. ¿Cómo podría volver el profesor, el curso siguiente, a tratar el mismo tema ya solo basándose en el manual?

Hay libros y manuales muy buenos que ya ofrecen enlaces y propuestas transmedia pero resulta evidente que una de las características más interesantes de esta técnica está representada por la posibilidad de individualizar la educación, o sea, adaptar ‘’el contenido’’ a la clase y no el contrario como pasa a menudo.

Experiencia de narrativa en el aula de ELE

Hola a todos:

hoy me gustaría compartir una experiencia que estoy llevando a cabo con una compañera y un segundo de Liceo Linguistico. Nos hemos planteado el objetivo de trabajar dos lenguas extranjeras contando una historia a través de unas imágenes sobre un tema que es el acoso escolar. La lengua extranjera con un nivel intermedio, que en nuestro caso es el español, se emplea para la naracción de los hechos mientras que la otra lengua (chino) para los diálogos.

Hemos elegido las fotos con las que los alumnos tenían que trabajar y luego hemos creado tres grupos: planteamiento, desarrollo, desenlace. Cada grupo ha ido desarrollando la historia intercambiando ideas y adaptando su texto al del grupo anterior. Por último han trasformado el texto escrito en un vídeo como si fuera un audiolibro con imágenes.

He querido compartir esta experiencia porque creo, por lo que estoy descubriendo sobre la narrativa transmedia, que podría tener un buen potencial para convertir el trabajo en una experiencia de narrativa transmedia, habría que ampliar más los canales y las miradas. ¿Qué os parece?¿Pensáis que podría funcionar?

Por último, voy a subir un vídeo que a pesar de relacionar la narrativa transmedia con el cine y no con la  didádtica, creo que nos brinda ideas interesantes.

Marta

La narrativa como estructura de la tarea

 

Narrar

Del lat. narrāre.

1. tr. Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios.

 

El hecho de dotar a la propia clase —no ya tareas específicas, sino la propia clase— de una estructura narrativa, de un hilo argumental, es una estrategia docente que se puede adaptar fácilmente al enfoque por tareas. 

Es más, el propio enfoque basado en tareas —en aquello que el aprendiente de una L2 “es capaz de hacer” con unos recursos comunicativos, lingüísticos, culturales, etc., en la L2, y no en el conocimiento que el aprendiente tiene de la L2, desligado de lo que puede hacer con este— “pide” una estructura narrativa para su desarrollo. Es precisamente esa estructura narrativa —la contextualización, el punto de vista, la perspectiva, el rol, el tiempo, el espacio o cualquier otro elemento o contenido narrativo que ponga en funcionamiento la tarea— lo que dota de sentido a dicha tarea en tanto que es lo que la conecta con un contexto comunicativo real y práctico, y no meramente teórico.

Esta estructura narrativa de la que es necesario dotar cualquier tarea dentro del proceso de aprendizaje de una L2 puede tener distintos niveles o intensidades: puede ser desde un simple punto de partida o contextualización hasta el propio contenido formal de la tarea. Es aquí, pienso, donde entra en juego el concepto de narrativa transmedia y donde puede tener interesantes aplicaciones en el aula, sobre todo, desde un punto de vista participativo.

En el enfoque por tareas, donde el aprendiente es el elemento central sobre el que gravita todo el proceso de aprendizaje, la participación colectiva es un factor fundamental durante dicho proceso.

Según mi experiencia docente, hay tareas de participación colectiva que potencialmente se pueden aplicar de forma muy fácil a cualquier tarea u objetivo comunicativo. cualquier tarea de creación colectiva, como la realización de un cortometraje, la escritura de un texto común o la elaboración de una tarea creativa, por poner ejemplos muy genéricos, permiten afrontar desde una estructura narrativa, cualquier tarea comunicativa que nos propongamos. 

Pongamos un ejemplo: en un nivel A2, podemos crear un cortometraje en el cual una persona que quiere vender un coche usado tiene que convencer a otra para que lo compre; en un nivel B2, podemos crear un cortometraje en el cual una persona se pregunta qué razones tendrá la persona que quiere vender el coche usado, porque no se fía. Como vemos, partiendo de una misma situación narrativa, estamos trabajando capacidades comunicativas diferentes.

Narrativa transmedia y educación

Si tenemos en cuenta que la narrativa transmedia se puede definir como una técnica mediante la cual una historia se desarrolla y se divide en diferentes plataformas para formar un relato coherente, la podríamos entender como una historia contada en capítulos "escritos" en diferentes formatos (blog, e-book, post, spot, película, red social...)

Sin embargo, no basta con contar una historia en un formato y difundirla en otros medios para promocionarla, sino que se trata de hacer crecer y expandir una historia, sumando las piezas únicas de la narrativa expresadas en cada medio como si se tratara de un gran rompecabezas. 

Como sabemos que los usuarios juegan un papel decisivo en el desarrollo del relato, al transponer la narrativa transmedia al ámbito de la educación, podemos decir que - como el objetivo de esta narrativa es involucrar al público - los estudiantes (nuestro público) asumen un papel activo en la expansión de su aprendizaje y son los que la desarrollan y expanden según sus intereses y necesidades.

Para finalizar esta entrada, os dejo un vídeo que resume el uso de la narrativa transmedia en la educación:

Bienvenidos

Bienvenidos al blog del curso "Narrativa transmedia y gamificación". En esta actividad os proponemos un ejercicio muy simple: participar en un blog educativo basándonos en la información que encontramos en los materiales del curso.

Para ello os hemos enviado una invitación a vuestras nuevas cuentas de Gmail, con la intención de haceros autores del blog, de forma que podáis escribir en él vuestros artículos.

Edublogs en Blogger

El sistema de blogs que estamos utilizando es Blogger es una de las herramientas que vienen con vuestras cuenta de Google, por lo que vosotros, con vuestras cuentas de Gmail tenéis también la posibilidad de crear un blog propio para vuestras clases. 

El uso de Blogs en el ámbito educativo está tan extendido que ha propiciado el desarrollo de un género muy afianzado: los edublogs.

Los edublogs son espacios de comunicación, socialización y de construcción del conocimiento. No solo sirven como plataforma para que los profesores publiquen sus materiales (textos, apuntes descargables, imágenes, vídeos, ejercicios interactivos, etc.), sino que son también idóneos para crear espacios de publicación colaborativa (como hacemos aquí, al ser multiautor) o para que las estudiantes puedan contar con un portafolios de avance.

Los edublogs proporcionan apoyo tanto al estudiante como al educador, en el proceso de aprendizaje, facilitan la reflexión y a colaboración. 

Los blogs pueden ser herramientas útiles para compartir información y consejos entre varios colaboradores, proporcionando información para estudiantes, manteniendo contacto con sus familias o funcionando como muestras y portafolios de los trabajos de clases.  

Los edublogs proporcionan una importante posibilidad de interacción complementaria a la función de los foros de discusión, son excelentes para dinamizar reflexiones y para el aprendizaje permanente, informal y autónomo no solo de los alumnos, sino también de los docentes. 

Son numerosos los blogs escritos por o para profesores con el propósito de instrucción en el aula o sobre política educativa. De hecho, existe toda una constelación de profesores edubloggers que escriben sobre los más diversos temas relacionados con la educación.

Primera actividad
Como primera actividad os proponemos elaborar una pequeña entrada sobre los contenidos de la unidad de introducción.
Para ello podéis (os dejamos algunas ideas a modo de ejemplo para elegir algunas o mezclar las que os gusten con otras ideas propias):

• comentar qué aplicaciones pensáis que puede tener la narrativa transmedia en el aula de lenguas
• compartir experiencias de actividades narrativas o lúdicas que hayáis puesto en marcha en clase
• abordar las ventajas o dificultades del enfoque por tareas, etc., etc. 

No tenéis más que acceder a blogger, ir a "entradas" y crear la vuestra. Notad que arriba, en la línea de comandos de escritura,  existe la posibilidad de crear imágenes, etc. 

Y para cualquier problema o comentario:

aulaeleformacion@gmail.com

Estamos encantados de ayudaros.